Category: образование

Category was added automatically. Read all entries about "образование".

Все работы хороши. Выбирай на вкус.

Тот самый выпуск истфака







Жизненная картинка. Нечасто можно встретить выпускника истфака работающего по специальности.


Та же картина с выпускниками экономических факов.
А вот ещё на ту же тему:


Что такое обычный программист в американском понимании?





Это нищеброд-неудачник. Сидит за компьютером на дистанционной работе часто 12-16 часов в сутки, называет себя программ-менеджер, зарабатывает часто порядко 20 000 баксов в год. У женщин успехом не пользуется. Уж лучше работать официантом в ресторане, хотя бы веселее. Лучше быть рабочим или менеджером по продажам. Обычный программист это ботан в худшем виде. Есть куда более интересные дела.

Еврей Гриц хотел устроиться в США дальнобойщиком, но он псих. Зато известный нам автор роликов в ютъюбе Брежнев тоже еврей, но не псих. Он устроился дальнобойщиком. Общался с американцем, который забросил диплом юриста и стал рабочим на нефтепромыслах. Конечно, он мог бы, как и Брежнев, стать программистом, но оба не стали. Кстати, какой смысл становиться программистом в Москве с зарплатой в 70 000 в РФ, если водитель грузовика, развозящего заказы на Озоне по домам получает больше? Американцы в чем-то подобны кавказцам и среднеазиатам - деньги и здоровье важнее невыгодной профессии. В США скостили зарплаты учителям, в провинции в школах уже учителей не хватает, завозят из-за границы.

У нас делают вид, что не замечают, как сменилась психология людей на Западе. Зачем становиться ученым, если полицейскому платят больше, на пенсию полицейский выходит раньше? Нет мотивации - талант всегда спрячется не хуже обывателя и вылезет наружу только по личному желанию. У нас литературный труд не оплачивается. Где хорошие писатели? Был Пелевин, да и тот сбежал в ФРГ. Даже профессия актера стала менее популярна. Большинству полагается фиг без масла. Зато водитель школьного автобуса - очень блатная вещь. Если владельцы компаний и государство не понимают, сколько какие работники должны получать, то тем хуже для них.

А что у нас? Желание заменить русских специалистов на иноземных известно давно. Сам Сурков ещё где-то в 2011 году вытупал - если не хватает специалистов, наймите зарубежных. Но как заплатить зарубежному специалисту, если он спокойно выбирает - раз не платят как ученому, то лучше у себя работать дальнобойщиком, а не ученым в РФ? Получаем совсем иные зарплаты. Удаленная работа не радость, а зло для мужчины - дети и жена отвлекают, переработка не оплачивается. Ради такой хрени ехать в РФ?

У наших управленцах зло в ином - в масонской дисциплине ума, начальство сообщило некую картинку, мыслить вне рамок картинки - порочное свободомыслие. Кто-то посмотрел на Байдена и возомнил, что скоро в Россию хлынет поток белых беженцев, готовых за гроши работать на олигархов и прочих. Думать, что американцы станут работать как доблестные афроамериканцы или побегут в другие страны, у нас сродни бунту против начальства. Это как с раздачей дальневосточного гектара, думали, что слишком жирно будет. Получилось по логике порочного вольнодумства - народ не поехал. У нас уже тридцать лет ждут не дождутся, когда американцы рванут в Россию. Вместо этого всё больше американцев отказывается от ипотеки и живет с родителями.

Смотрел сегодня очередной репортаж от Брежнева. Он удивляется, почему простой американец не лезет в заоблачные выси и работает часто всю жизнь официантом. Но сам предпочел стать дальнобойщиком по блату и забросить высшее образование. У нас любой таджик сходу ответит, почему лучше за полторы тысячи в день катать тачку на рынке, чем за 18 000 в месяц стать чудо-инженером космической промышленности.

Дальше мы имеем вопрос приспособления ума. Если отец растерял интерес к математике, его сын ещё на школьной скамье заблокирует в себе способность стать математиком. Пойдет сынуля в гаишники и станет счастливым. Причем примут его, а сына обывателя отпихнут, поскольку сын математика отлично сохранит способность вычитать и делить.


Дома одна мать. В садике и школе одни бабы. Мальчик становится мужчиной и те же бабы удивляются:

Откуда у мужика такое блядское воспитание?

Программа средней школы полностью ориентирована на «девочковое» мышление

Отличия мальчиков и девочек и обучение в школе

  • ©Фёдор Решетников ,Опять двойка. 1952


Все основные дисциплины, где больше должна работать голова, не просто находятся в "женских руках", но и программу составляет кто? Вы когда-нибудь видели серпентарий методический кабинет? Там исключительно женский состав. (Я методист, я в курсе). Программа средней школы целиком и полностью ориентирована на "девочковое" мышление, поэтому так часто плохо учатся именно мальчики.

Программа построена на принципе "копипаст", то есть прочитай параграф и расскажи его, прочитай правило и сделай по нему упражнения, посмотри на образец и сделай по нему. Это типично женское мышление, которое тиражирует. Мужское мышление генерирует идеи и создает новые правила и новые образцы.

Именно поэтому девочкам так легко справляться с упражнениями на заданное правило, а мальчики не видят смысла в этом - они же усвоили идею, зачем ее теперь размусоливать?

Девочки обычно гораздо лучше отвечают у доски - вербальные центры у них лучше сформированы. Поэтому совершенно неправильно, когда мама говорит: "наш мальчик в два года не разговаривает, а у соседей девочка в год уже столько слов выдает!" - это нормально! Девочки в среднем начинают говорить раньше, и им легче сформулировать свои мысли, нежели мальчикам. Мальчикам важно высказать суть, им незачем "растекаться мыслию по древу", в отличие от них девочки могут приукрашивать свои рассказы разными несущественными деталями, чем, конечно, радуют учителей и выглядят "более успешными" на фоне обрывочно отвечающих мальчиков.

Когда учительница русского языка проверяет сочинения, на что она первым делом обратит внимание? На объем! И если вместо заданного минимума "примерно полторы страницы" она увидит пять строчек, она даже читать не будет, а перечеркнет все жирной красной пастой и поставит "двойку".

Мальчикам год за годом на протяжении всего обучения внушают, что идея не важна, мысль не имеет ценности, важно только ее оформление и "копипаст" (Вспомним снижение оценок за помарки? Это исключительно женское извращение учительниц. Посмотрите на любого профессионала - как раскиданы стружки по столярной мастерской, как заляпано все в студии художника. Когда мальчики стремятся создать что-то новое, им совершенно некогда все "раскладывать по полочкам", это слишком низко для их высоких идей. А в школе им вбивают, что помарка выше той мысли, которую они пытались выразить).

Конечно, и девочку нужно учить созидающему мышлению, но именно мальчики страдают больше от этой направленности обучения, когда нужно только усвоить информацию, а не добывать ее и не творить нечто новое.

Может показаться, что у меня есть противоречие - я столько писала о том, что на определенном этапе у детей наглядно-образное мышление, потом словесно-логическое? Это все верно. Но на одном и том же этапе у мальчиков и девочек оно работает немного по-разному в одних и тех же рамках. И те, и другие оперируют образами на стадии образного мышления, но при этом отличаются способы оперирования. Например,в игре девочки могут два часа устраивать домик для кукол, придумывать мебель и менять наряды, так и не начав сюжетных действий. Мальчики же сразу переходят именно к действиям - например, стали играть в машинки, тут же устраивают гонки и т.п.

У кого есть возможность посмотреть, как рисуют девочки и мальчики с комментариями, вы заметите примерно следующее:

Девочка будет подробно рассказывать про всякие красивости: "А это у принцессы такой дворец. Тут будто у нее садик. Там такие цветочки (долгие перечисления с подбором цветовой гаммы). А тут живет ее собачка. собачку зовут...". На листе будет четкое разделение небо-земля с "ровными рядами" всех участников и предметов.

Мальчик будет больше выражаться звукоподражательными словами и междометиями, ему важно "закрутить сюжет", а не прорисовать каждый предмет: "а он такой - бац! - а они вжжжжжжжжж, а машина туда как поехала, этот бум-бум, а он такой побежал...". на листе будет неопределяемая мазня, по которой туда-сюда много раз "проехала машина".

И вот мальчик в первом классе приносит такой рисунок учительнице рисования (с "девочковым" мышлением), а она говорит: "Петров! Почему у тебя машина на воздухе висит? Почему у тебя человек вверх ногами? Ты где-нибудь видел человека на дороге вверх ногами? А почему ты залез за контур? Что, маленький, не научился раскрашивать?" (Класс хохочет). Таким образом мальчик не только получил попрание своей высокой идеи и динамичного сюжета, но и был выставлен "перед строем". Подумайте, много у него останется желания созидать?

Как мы уже говорили, мышление мужчин требует новаторства, принципиально иных решений, мужчинам нужно "переворачивать мир", они, собственно, приходят к обучению для того, чтобы получить эти самые два кольца.

Как раз в начальной школе, когда у ребенка формируется словесно-логическое мышление, мужская
логика-то и не нужна. Можно так пошутить, что у девочек в этом возрасте мышление "словесное" (именно они пересказывают желательные правильные ответы), а у мальчиков "логическое" - они ищут причинно-следственные связи между объектами, не всегда умея это сформулировать. Именно здесь даются готовые шаблоны и информация дается в готовом виде.

Это постоянное "делание по образцу" уничтожает стремление к самообразованию и любознательность в начальный период обучения (не нужно думать, что эти прекрасные качества формируются на пустом месте при окончании школы и начальная
школа это лишь прописи, это как раз и формирование модели учебной деятельности, желательно на всю жизнь).

Плюс к тому, что обучение лишено стимула проявлять инициативу, заниматься поиском информации и искать собственное решение означенной проблемы, обучение построено именно на вербальном потоке, в обработке которого мальчики этого возраста не очень сильны (мы уже говорили, что они чаще девочек отвлекаются при слушании, хуже формулируют свои высказывания и т.п.).


В этом возрасте мальчикам нужно как можно больше "ставить экспериментов", они легче находят решение "путем проб и ошибок". Конечно, любая подобная деятельность исключена в начальной школе - чем экспериментировать? Счетными палочками? Мальчики дольше, чем девочки, находятся в периоде главенства кинестетического канала восприятия - им необходимо разобрать-собрать объект, чтобы узнать, как это устроено и почему оно так действует.

Но даже интеллектуальные трудности не так негативно сказываются, как психологические. Самая главная - соревновательность. Даже если это не подогревается учительницей, по законам развития группы в любом классе, пусть самом дружном, есть соревновательность и места "первого" и "последнего" в классе. Соответственно, девочки в этом возрасте всегда и везде "быстрее-выше-сильнее", и в условиях современной акселерации даже и на физкультуре мальчикам не всегда удается одерживать победу (практически во всех знакомых мне первых классах самые высокие - девочки, а не мальчики).

Вообще то, что в классе ровесники мальчики и девочки - уже неправильно, потому что девочки гораздо опережают мальчиков в психическом развитии и других сферах. (Если почитать материалы о гендерных отличиях, вы найдете интересный факт - уже новорожденные девочки отличаются от мальчиков примерно на 2-3 недели по развитию - а ведь их еще никак "гендерно-ориентированно" не воспитывали! Девочки быстрее устанавливают контакт глаз, узнают лица близких и т.п.)

Конечно, к восьмому классу ситуация будет иная - в старших классах мальчики стремительно догоняют и обгоняют девочек в учебе. Но ведь и подсознание не будет ждать восемь лет!


Отличия мальчиков и девочек и обучение в начальной школе
В детсаду и начальной школе уже сформируются совершенно "немужские" пораженческие и зависимые позиции. Такая ситуация, когда девочка публично доказывает свое превосходство, ломает мужское достоинство. А это происходит сплошь и рядом: мальчик не смог решить задачу у доски, вызвали дописывать девочку; девочки быстрее прорешают контрольную работу и сдадут тетрадки, а мальчики будут долго возиться; аккуратные работы девочек чаще оказываются на выставках, доске почета и т.п.; мальчики часто получают замечания за поведение и невнимательность, и им ставят в пример девочек; в конце концов, неуспевающие ученики-мальчики списывают уроки у отличниц-девочек.

Мы в самом начале темы говорили о том, что мужчине жизненно необходимо демонстрировать свои достижения и получать женское восхищение. И в том возрасте, когда у мальчиков формируются гендерные роли и поведенческие модели, они постоянно получают вербальные и невербальные негативные характеристики! Что особенно важно - в самом невыгодном сравнении с более успешными и социально принятыми девочками.

Мужчина должен демонстрировать достижения и получать женское восхищение, а получается все наоборот - мальчикам внушают, что они никчемные ничтожества на фоне главных и во всем превосходящих девочек. Кроме того, что это провоцирует агрессию (уж действительно, хочется этих девчонок поколотить в углу на перемене), это еще и строит неправильные представления о себе и неадекватную самооценку.

У мальчика нет визуального подкрепления собственных достижений. Мальчик лишается представления, чем созидательным он может достичь успеха (повторю на всякий случай, что это все строится в подсознании и ребенок не может это высказать. про подсознание я недавно писала - новенькие могут поискать по моей фамилии). Что это означает? Что мальчик чуть позже будет искать, чем же проявить свою маскулинность? Как вы понимаете, самый легкий и короткий путь всегда находится не очень хороший: если ты не куришь - ты не мужик, и т.п.опубликовано econet.ru

Автор: Марина Озерова

Деградация пед.науки и школы в ретроспективе.

В СССР была установка: при воспитании воздействовать на коллектив, чтобы коллектив воспитывал индивидов. Это проще и эффективнее, чем достучаться до каждого. Нас на офицерских занятиях обучали, что чем больше коллектив, тем проще им управлять. Труднее всего управлять небольшой группой разношёрстых индивидов. Взводом управлять проще. Полком ещё проще и т.д.
.
Была в школах целая метода создания коллективов из индивидов. Были субботники, совместные походы с разжиганием костров, школьные линейки, коллективные соревнования по ГТО, совместные уборки школы и классов и многое другое.
А книга великого педагога Макаренко "Педагогическая поэма" была настольной книгой студентов педвузов и преподавателей.
.
Не простое, творческое  это дело - сплотить и взять под контроль коллектив. Но получалось.
У Макаренко в колонии были и дети-бандиты, и дети-убийцы. И дети-насильники. Многие из них чуть ли не с рождения жили на улицах. Однако, практически из всех их получились вполне приличные граждане: офицеры, инженеры, моряки и просто работяги. Некоторые из них даже сумели прославиться.
.
Потом его методику признали тоталитарной и недемократичной. Как-то исповдоль через семинары заезжих альшулеров педагогам была навязана мысль, что никакого единства образования и воспитания не должно быть. Что школа только поставщик образовательных услуг. А если кого и воспитывать, то не коллективиста-труженника и защитника, а индивидуалиста-потребителя.
Пришла училка, оттарабанила лекцию, собрала папочку и адью! А воспитывают пусть психологи, социологи и родители. Кого хотят получить на выходе, пусть того и воспитывают. "А меня это не касается".
.
И верещит училка о чём-то о своём среди трёх десятков индивидов-потребителей, которые играют в смартфоны, плюются из трубочек жёванной бумагой, лезут друг другу в трусы, дерутся, скандалят и знать не хотят училку. Несчастная училка звонит их родителям с требованием сидеть на уроках вместе с их чадами, отправляет детей к школьному психологу - молодой девочке, у которой они раскладывают мозаику для успокоения, снимает на смартфон детские безобразия, то ли для выкладки в инстаграм, то ли для досье с целью дальнейших разборок.
И мечтает только об одном: побыстрее выйти замуж и слинять в декретный отпуск.
.
Куда делись совместные походы, костры, песни? Куда делись футбольные матчи класс на класс? Куда делись совместные уборки в классе, а вместе с ними дежурные по классу и старосты? (Про пионерские организации я промолчу, ибо сталинизм и это мы давно изжили, слава Боннер).
.
Кстати, совместные походы - великолепное средство выявления истинных лидеров. Часто тяжеловес-жирдяй, давящий всех в классе своей тушей, скисает после первых двух километров и его, ноющего и сопливого, всем классом тащат вперёд. После этого он теряет всякое уважение и никто его больше не боится. И он сам не претендует на лидерство.
В таких испытаниях и выявляются настоящие лидеры. Если педагог - вожатый сумеет установить с ними неформальный контакт с целью взять под своё влияние (кстати,в походе это легче сделать), то потом ему проще будет с их поддержкой взять под свой контроль и весь коллектив.
.
Надо сказать, что костры и походы исчезли уже в СССР.
В самом раннем детстве я участвовал в таком походе. Жгли костры, жарили на них картошку. Пели песни. Потом костёр стали устраивать сами взрослые стационарно в пределах ограды пионерского лагеря. Один, но за то большой. Но песни ещё пели. Иногда. Мы сидели вокруг костра и смотрели на него.


У моей жены, которая была помладьше меня, уже костров не было. Их заменили "водным праздником" Это когда дети плескаются в местной луже по колено, под грозные окрики воспитателей.
А потом и это отменили - простывают…
Вся воспитательная работа свелась к толстой тётке с красной тряпкой на шее, которая кричала на очередного двоечника, что он своей учёбой позорит их пионерскую дружину.
.
Можно ли переломить эту тенденцию на деградацию школы?

Я думаю, можно. Но для этого надо прежде поменять министра образования, значительную часть ректоров педВУЗов и преподавателей ВУЗов и методички по воспитанию студентов педвузов и школьников.
И лет через 10 будет заметен результат, а лет через 20 перемены станут необратимы.
.
И ради бога! Очистите педагогику от присосавшихся к ней всевозможных НКО с их альтшулерами и семинарами!
.
"Ох, и не лёгкая это работа - из болота тащить бегемота!"

Японы умеют проводить реформы.

Почему случилась Цусима от Kassia Senina





В 1872 году в Японии крестьяне получили земельные наделы в личную собственность с правом продажи. При этом был ликвидированы «пятидворки» – японский вариант общины, несшей коллективную ответственность за подати и правонарушения. В результате, несмотря на налоги, доходившие до трети стоимости урожая, Япония не только полностью обеспечила себя продовольствием, но за десятилетие удвоила вывоз сельхозпродукции. В России община осталась в неприкосновенности, ибо, по мнению консерваторов, она «на века обеспечивала страну от всяких аграрных смут и капиталистических насилий». Правда, при этом она не хуже колхозов давила любую частную инициативу, что в сочетании с непомерной тяжестью налогов вело к быстрому обнищанию крестьянства.

В Японии в 1876 году отменили пожизненные пенсии, назначенные было всем самураям – на них уходила треть бюджета. И тогда самураи, не чинясь, пошли в армию, полицию, министерства, школы, превратившись в костяк управленческой элиты. В России «пожизненные пенсии» в виде ссуд Дворянского банка на сверхльготных условиях (4,5% годовых при том, что сам банк по своим обязательствам платил 5%) позволили еще целому поколению помещиков не думать о будущем. В 1862–1905 годах дворянское сословие только в виде ссуд и выкупных платежей с крестьян получило 1,5 млрд рублей. На них можно было построить непобедимый флот (при цене новейшего броненосца в 12–13 млн рублей) или развитую систему образования, но эти деньги были дворянством, что называется, «прожиты».

Кстати, разница в подходах к образованию в двух странах тоже бросалась в глаза. Дело даже не в том, что в Японии 1870–1880-х его бюджет равнялся военному, что, за исключением США, было неслыханным делом в тогдашнем «первом мире». Дело в стремлении овладеть «духом цивилизации», без которого, как писал главный японский западник Фукудзава Юкити, школы, промышленные предприятия, армия и флот окажутся лишь «внешней стороной» и все равно не будут работать, как на Западе. Он же определил, чего не хватает японцам: в области конкретных знаний – математики и естествознания, в области отвлеченных принципов – чувства независимости.

В России, дабы оградить молодежь от этого «духа цивилизации и любознательности», в гимназиях заменили естественные науки изучением латыни и древнегреческого. Российская система образования становилась подчеркнуто сословной (апофеозом кастовости стал циркуляр 1887 года «о кухаркиных детях»), в Японии – наоборот, всесословной. В Японии 40% учителей были бывшими самураями, что подчеркивало высокий статус профессии. В России для церковно-приходских школ (а это половина от общего числа начальных учебных заведений) Победоносцев специально подбирал самых малограмотных дьячков, как наиболее «близких к народу», могущих «вывести его из мрака невежества, не разрушив в то же время искони присущих ему чувств смирения и благочестия».
Источник
https://aquilaaquilonis.livejournal.com/1494915.html

Маленькая лекция по психология для училок и не только.

Как известно всем психологам, человек ведёт себя так, как от него ожидает коллектив.
Причём, эти ожидания складываются быстро. Часто достаточно одного дня. Если начал хохмить, то всё время хохмить будешь. Если начал скандалить - аналогично.

В результате взаимной притирки в коллективе кристаллизуются типажи:
Авторитет, мудрец, бунтовщик против начальства, скандалист, хохмач, опущенный, козёл отпущения, который всегда виноват, плохишь, одиночка и т.д..

Пояснение: плохишь, это свой "негодяй". Например, тот, который всё сжирает и при этом ленив. Его все ругают, но не исторгают из кллектива и не бьют. Потому что плохишь силён и добродушен и не подл. В отличие от опущенного.

В коллективе не обязательно присутствуют все типажи. Но основные - непременно.

В школьном коллективе и вообще в любом, начальников и педагогов больше всего раздражает бунтарь. Педагог обычно всю свою энергию направляет на изничтожение бунтаря. Обычно это не удаётся. По крайней мере в школе. Ну куда его денешь такого?

Самое интересное в том, что эта великая борьба изначально бессмысленна. Как только бунтарь исчезает, тут же из коллектива вырастает новый такой типаж ему на смену. Коллектив их продуцирует, эти типажи.
Учителю легче не становится.

Так и мучается. Такова его печальная планида...

Если руководитель или педагог хочет взять коллектив под контроль, у него есть только один способ: выделить в коллективе лидеров и взять их под контроль. А прежде установить с ними неформальный контакт.
Потом с опорой на неформальных лидеров брать под контроль весь коллектив. Это не простой и не быстрый процесс. Но только так можно достичь успеха.

Если же педагог затеет извести лидеров до положения аутсайдеров, показать им, кто в классе хозяин, то в лучшем случае коллектив и педагог будут существовать в разных мирах. Педагог что то там орёт, а дети играют в крестики-нолики и обмениваются смехуёчками.

А в худьшем случае коллектив объедениться против педагога и в конце концов доведёт его до инфаркта. Если не этот коллектив, то следующий. Ибо педагог тоже находится в общем ментальном поле классного коллектива и будет вести себя так, как от него ожидают. Независимо от своего желания.

Попытка объеденить против лидеров аутсайдеров и натравить на них обречена на провал. Аутсайдеры потому и являются таковыми, что неспособны к объединению и не имеют воли к борьбе. Это не лечится.
Сашкина училка в младьших классах попробовала этот способ. Натравить на сашку семь аутсайдеров. Дескать, что вы боитесь? Соберитесь в кучу и дайте ему!

Они собрались и попробовали дать. Сашка пришёл домой довольный. "Они не смогли даже схватить меня!" - хвастал он мне.
Сашка отмутузил их всех. Они могли только плакать и ябедничать.
Именно потому они и аутсайдеры.

Потом училка натравливала на Сашку уже родителей и полицию.

Сейчас Сашке уже 16 лет. Они в этом возрасте уже установили иерархию и поэтому не дерутся.
Ну, почти.

Главное, не поддаваться на провокацию?

Со всех утюгов идёт мантра: Россию провоцируют. Но мы не поддадимся! От нас только и ждут, что мы поддадимся, но мы не доставим им этой радости! А особенно хохлам!

А собственно, почему бы им не доставить эту радость? Короток век человека. Пусть порадуются пока живы.

Нашем правителям надо брать пример с моего Сашки когда ему было 12 лет.
Его постоянно провоцировали на драки. Вернее, раньше провоцировали, а теперь почти прекратили.
Его таскали в учительскую и там  увещевали: "А ты не провоцируйся! Будешь хорошим мальчиком. И пусть провокаторам будет стыдно!"

Сашка слушал, кивал, а потом шёл пиздить провокаторов.
И ничего не случилось страшного. Провокаторы повыли-повыли, пожаловались мамкам и педагогам, те пожаловались в полицию и смирились. Больше не провоцируют.
И даже педагоги больше не призывают Сашку не провоцироваться.

Для переговоров с вышеуказанными партнёрами больше подходит брутальный начальник Генштаба Герасимов с его "Только сунтесь!"
А ещё лучше бы подошёл Ын с его "Каак сейчас въебём ядрёной бонбой по американскому населению!"

Всё равно наши партнёры по мирным переговорам ничего другого не понимают.
Вот и надо с ними говорить на понятном им языке.