December 28th, 2019

Чем отличаются современные революционные ситуации от революционных ситуаций прошлого?

Вначале немного теории отсюда: Государство и революция или очередные задачи российской власти.

"Ленин различал объективные и субъективные предпосылки революции. Объективные, это несоответствие базиса (экономики) и надстройки (Системы управления. Прежде всего государственного аппарата) Или по другому несоответствие производительных сил и производственных отношений. Последнее шире, чем системы управления. И включает в себя распределения и перераспределения прибавочного продукта с помощью сложных финансовых механизмов.

Так вот, изобретатели изобретают, инженеры внедряют, предприниматели придумывают новые способы организации производства (Всё из-за конкуренции), а государственная машина и вообще система распределения не совершенствуется. А зачем? В государственной системе нет конкуренции. Элите и так хорошо.

И постепенно вызревают диспропорции. Система управления не справляется с управлением своего объекта управления. Это обычно наиболее остро проявляется в период войн и других атак (экономических и медийных) на подгнившее государство. Которые недалёкие умом аналитики выдают в дальнейшем за подлинные причины слома машины государства. (Привет Панарину!)

Революционная ситуация, чтобы перерасти в революцию, должна дойти до критического момента. Когда низы не хотят больше терпеть своё всё ухудшающееся положение, а верхи осознали, что по старому править уже не получается. В элите начался раскол. Кланы элиты начинают сепаратно разруливать ситуацию каждый в свою пользу и по собственному разумению. Что дополнительно усугубляет кризис.

Вот это и называется “Революционной ситуацией”.

Кроме объективных причин, есть ещё и субъективные. Это наличие революционной организации (партии). Наличие харизматического вождя. Наличие минимально необходимого единства в среде революционеров. Умело организованная и доходчивая пропаганда на потенциально революционные массы (классы). Наличие идеологии, способной зажечь массы или хотя бы класс на подвиг. И т.п.

Что произойдёт, если вызрели объективные причины для революции, а субъективных не создано?

Революционная ситуация разрядится серией не связанных между собой бунтов. Элита подавит эти бунты и ответит на них или реформами (что при умелом их проведении устранит революционную ситуацию). Или реакцией – жестокими репрессиями, которые ликвидируют на данный исторический момент  непосредственную угрозу правящему классу. Загнав проблемы глубоко вовнутрь. До следующего раза. Пока опять не взорвётся. Ибо реакция не устраняет несоответствие производительных сил и производственно-распределительных отношений. Просто убивает революционеров.

А что произойдёт, если внешними силами созданы субъективные условия для революции, но объективные не вызрели?

Революции не будет. Но может быть верхушечный государственный переворот, выданный в медийном пространстве за революцию в пропагандистских целях. Для масс. Потому, что массы уверены, что переворот, это плохо, а революция – хорошо.

Разница между ними в том, что в результате революции к власти приходит другой класс и приводит систему управления в соответствии с производительными силами. А в результате переворота  к власти приходят другие кланы того же правящего класса, которые ничего не меняют. По сути, всё сводится к замене персонажей в президиумах или на тронах".

Тоесть, объективные предпосылки революции, это её базис. А субъективные, это её управляющая надстрйка. Организатор из бунта захвата власти.

Раньше субъективные предпосылки вызревали совместно с объективными предпосылками столетиями. Внутри общества. Организационная основа Великой Французской революции вызревала внутри французского социума столетие. Пока не проявила себя.
Субъективные предпосылки Русской революции тоже вызревали совместно с объективными в течении 50ти лет. От одиночек-террористов до большевиков, руководивших революцией системно и способных взять власть на волне народного недовольства.

Так вот:
В наше время субъективные предпосылки революции:


  1. Не вызревают внутри общества, а привносятся извне.


  2. Не вызревают постепенно, а созданы заранее.


  3. Являются постоянно действующими, только спящими и ждущими вызревания объективных предпосылок революции где нибудь на планете.


  4. Имеют глобальные цели и средства.


Это еврейские сетевые структуры, всякие НПО, ЦРУ и т.п.
Как только где то нарастает протестный потенциал, они тут же возглавляют протест и переводят его в революцию. Или в переворот под видом революции.

Надо или не допускать возникновения объективных предпосылок революции в стране, или загодя подавить в стране внедрённые туда иностранные структуры управления революцией. А лучше и то, и другое вместе.

Тогда и революции по типу майдана удастся избежать.
Но это зависит от организованности и компетенции управляющего класса.
Во многих постсоветских государствах эти качества элиты находятся на недостаточном уровне.

Вот нахера нормальному хохлу сдались эти европейские ценности?

Теория гендера - война против человечества:

Дело в том, что закон об однополых браках и усыновлении детей однополыми парами - это нечто существенно более серьёзное, чем просто «пидарасы хотят в зад». Они могли этим заниматься в гей-клубах и гей-варталах, никто их не преследовал. Почему вдруг понадобилось защищать их права? Зачем понадобился закон об однополых браках и усыновлении детей однополыми парами?

Теория гендера имеет целью истребление понятия пола и замену биологического факта наличия пола у человека на социальное понятие гендера – сексуальной роли, которую дети должны себе выбрать в подростковом возрасте, после чего эту роль можно менять и варьировать. Нет больше мальчиков и девочек, нет женщин и материнства, нет биологических родителей и детей, все дети будут ничьи – нет кровных связей. Понятно, что это означает замену человека на некое другое существо. Это осуществляется через последовательную обработку взрослых, по принципу окна возможностей Овертона, от стадии «это невозможно» до конечной стадии «все так делают».  Но самое подлое, что эта война ведётся через узаконенное развращение детей.

Директриса французского лицея рассказала, каким образом это заложено в официальную школьную программу, и показала слайды, как это выглядит в учебниках (видео).

Источник

.

Теория гендера говорит, что есть 1) пол – кем человек себя чувствует, или кем считают его окружающие – независимо от биологического пола  2) сексуальная ориентация – влечение к какому-то полу - независимо от биологического пола. То есть, эта теория не имеет связи с биологической наукой.

.

Официальная программа по SVT (буквально - наука о жизни и Земле), принятая с сентября 2010 г., включает в себя методику обучения, учебники и внеклассные материалы, журналы, плакаты и пр. Цели преподавания: научить, что «сексуальная принадлежность и сексуальные роли в обществе с их стереотипами относятся к публичной сфере, а сексуальная ориентация – к личной сфере». Учащиеся должны уметь различать сексуальную принадлежность и сексуальную ориентацию.  «Не должно остаться места для ложных идей и предрассудков». О теории гендера не следует упоминать – она должна быть реальностью. Школьный Высший орган по борьбе против дискриминации и за равенство (HALDE) должен контролировать соблюдение запрета в школе любых проявлений дискриминации, в том числе по «сексуальной ориентации, полу».

.

Далее она показала страницы из школьных учебников разных издательств (в правом верхнем углу картинок название издательства).

В учебнике представлены афиши фильмов о гомосексуалах. Учитель должен дать задание

clip_image001

ученикам: найти в интернете информацию об этих фильмах.

Эта страница учебника с заголовком «Виды сексуального поведения и познания» иллюстрирует идею, что сексуальность у человека не стеоретипична, она ориентирована не на воспроизводство рода, а на получение удовольствия. У обезъян существуют поцелуи, мастурбация и фелляция, говорится на странице. На рисунке справа показана картина Пикассо как пример оргии в честь Вакха с излишествами, в том числе сексуальными.clip_image002

На этой странице учебника для 1 класса говорится, что только в 1970-м году мастурбация была признана нормальным явлением.

clip_image003

Дальше в нём рассказывается  о женщине третьего пола из Индии, (ни мужчина, ни женщина), и чемпионке по бегу с мужскими и женскими хромосомами, которая может играть обе роли. Картинки не привожу.

.

Две картинки на одной странице учебника: на одной традиционная семья, связанная с распределением ролей – мужчина работает, женщина занимается хозяйством, на другой пара геев с надписью: «Великолепная гейская пара» и далее в тексте «Каждый имеет право на цветущую сексуальность»:

clip_image004

clip_image005

На этой странице картинка слева называется "семья в 1954 году", справа – "семья сегодня".

clip_image006

Согласно методике, учитель должен отвести полтора часа на обсуждение принятия  подростком решения,  кем стать - мужчиной или женщиной.

Внеклассная деятельность: «День борьбы против дискриминации»

- проводится ассоциацией «SOS!Гомофобия»

- конференция и дискуссия продолжительностью 2 часа

- обязательна для всех учеников 2-х классов (560 учеников)

- с этого года должна проводиться ежегодно.

Школьная газета, в которой пишут сами ученики: статья, пропагандирующая однополый брак: «Однополый брак должен быть принят!» [уже принят, всё идёт по плану]

clip_image007

Плакаты школьников на конкурс для недели культуры, надписи на правом «Вам не нравится правда. Гомосексуальный брак лучше, чем грустный брак!»

clip_image008

Из выступления Патриса Андре, французского юриста и эссеиста, в марте 2013 года, ещё до утверждения закона об однополых браках. «Нам говорят, что надо предоставить равные права. Но ведь это извращение очевидного, равные права предоставляются тем, кто находится в одинаковой ситуации. Здесь равные права предоставляются тем, кто находится в другой ситуации. Таким образом, это нарушение прав граждан. Только тоталитарное государство вторгается в личную жизнь своих граждан. Для чего оно это делает? Чтобы не было обновления населения – это ведь цель брака между мужчинами и женщинами. Настоящая скрытая цель всего этого – уничтожить всякую разницу между полами, и этот закон «Брак для всех» - только первый этап. Вспомните феминизм в его начале, похоже это на то, что сейчас?

.

Цель состоит в том, чтобы через теорию гендера полностью переделать общество.

31 октября 2012 года правительство и премьер-министр приняли полную программу идентичности полов, и о ней ничего не писала пресса. Но эта программа есть в интернете, её можно скачать. В этой программе говорится, что устранение разницы между полами является приоритетом, и что это должно применяться во всех областях. В начальной школе девочкам должны объяснять, что они не обязательно девочки, а мальчикам, что они не обязательно мальчики. Женщина больше не должна быть матерью. Материнская любовь должна исчезнуть. Биологическая семья должна исчезнуть. Сами понятия гомо и гетеро должны исчезнуть. Общество должно стать полностью полиморфным. Никаких мужчин и женщин.

.

Посмотрите в Викисловарь, там говорится: гендер состоит из трёх понятий: 1) генитальный пол 2) выбор пола 3) сексуальная ориентация. То есть, шутит он, я могу сменить пол и стать женщиной, и затем стать лесбиянкой. Женщины не будет матерью, детьми будут заниматься организации. 20 лет назад всё это было бы дикостью. Через 20 лет вас посадят в тюрьму, если вы скажете, что есть какое-то отличие между  мужчиной  и женщиной».

Источник

ВВП на душу населения ППС.

К сведению





2019
COUNTRY
GDP per capita PPP

$USA
Moscow 36.316.00
Czech 33414.46
Estonia 31250.00
Lithuania 32000.00
Poland 28751.60
Latvia 27300.00
Russia 25400.00
Kazakhstan 24483.30
Bulgaria 19320.76
Belarus 17900.00
Turkmenistan 17129.00
Azerbaijan 16011.00
Mongolia 12209.20
Georgia 10044.90
Armenia 9100.00
Ukraine 8300.00
Uzbekistan 6662.36
Moldova 6600.00
Tajikistan 3015.30

Наши горе-реформаторы опять смешали в школьной реформе французский с нижнегородским

Я уже писал, что в СССР была концепция единство образования и воспитания в школе.

Это была разумная концепция. Как можно без воспитания привить ученику младших классов интерес к учёбе? Он вообще в массе своей ещё не понимает, зачем ему надо учиться? Ему надо объяснять.
Вокруг столько интересного, а тут какая то мама мыла раму.

Сейчас в Законе об образовании действует статья: "Школа - поставщик образовательных услуг населению". Училка прочитала лекцию, сложила бумаги в папку и адью. А воспитывать ребёнка должны родители. Эту статью в законе несколько раз пытались переформулировать, но встретили бешеное сопротивление парламентских неполживцев.
И всё осталось как было.

Как я писал в статье: Почему молодое поколение малограмотно и малоинтелектуальное?
"Почему воспитание в школе не совместимо с конституцией РФ и самим государственным строем?
Потому, что для воспитания нужна идеология. Кого воспитывать? Строителя коммунизма? Правоверного мусульманина? Патриота Родины?
Наша полурусская космополитическая элитка не преемлет ничего из этого. Вот и записали в конституцию отказ от любой идеологии.
Ибо нехер. А то ещё задумаются...

Пусть лучше дураками растут.
С ними легче управлять по интернету и телевидению.
Результаты мы и наблюдаем."


Ладно, не будем придираться. Пусть будет школа, как поставщик образовательных услуг населению. Типа супермаркета.
Я пришёл выбрать нужные мне услуги. Эту беру, а эту не беру. Не хочу. И отъебитесь от меня!

Но наши так называемые педагоги хотят контролировать поведение учеников. Власти хотят...
Почему опоздал на урок? Почему не ходишь на историю и т.п. Орут и на детей, и на родителей. Считают это в своём праве. Мы на тебя наорём, а ты воспитывай ребёнка, чтобы мы не орали.

Причём из педагогических навыков сохранилось только умение орать. Другие методы пожилые поставщики образовательных услуг растеряли. А молодые и не имели изначально. И даже не понимают, о чём речь. Даже с ребёнком поговорить не умеют.
А уж что такое коллектив и кто такой Макаренко...

Тоесть в России получилось не поставщики образовательных услуг, а торговля услугами в нагузку. Кто жил в СССР знает, что это такое. Для тех, кто не жил, поясняю: "Чтобы мы продали тебе банку растворимого кофе, купи в придачу 2 пачки соли!"

А как "у них"?
Как у них в во всех школах, я не знаю (В ряде школ так, как я сейчас расскажу).
А в коледжах (дочь у меня училась) у них так называемая кредитная система. Экзаменов никаких нет. Просто препод без предупреждения приносит листки с заданием по типу ЕГЭ прямо на лекцию. Надо ответить. За каждый ответ присваивают кредиты. От одного до трёх.

Для того, чтобы получить бакалавра, надо за годы обучения набрать 250 кредитов. Если не набрал, то будешь не бакалавром, а просто выпускником без степени. Но с документом о том, что прослушал.
Можно все предметы сдавать на один кредит. А можно выбрать и сдавать несколько на три кредита. Главное набрать общее число кредитов.
Если чадо вначале дурака валяло, а потом начало учиться, и кредитов за первые года обучения не хватает до общей суммы на бакалавра. То просто пересдать не получится. Надо будет вначале послушать эти предметы ещё один раз. За деньги. И только потом сдать по новой.
Включается и материальный стимул учиться.

Здравая и цельная концепция.
А наши придурки как всегда вообразили себя умными и "усовершенствовали" её по своему разумению. Смешав французский с нижнегородским.
Вот и штампуют учеников: "ни богу свечка, ни чёрту кочерга". Кого со справками, кого с аттестатом, но одинаково безграмотных и бескультурных.

Про пользу сравнений ВВП для качества жизни.

Простой пример, показывающий, почему ВВП страны не имеет значения при оценке уровня жизни



34 тыс. просмотров. Уникальные посетители страницы.
32 тыс. дочитываний, 94%. Пользователи, дочитавшие до конца.
1 мин. Среднее время дочитывания публикации.

Большинство людей понятия не имеют, что такое ВВП, но зато в спорах о политике старательно вставляют это умное словечко.

– Да ты хоть знаешь, какой в США ВВП на душу населения? В 10 раз больше, чем в России! Ну, и где по твоем люди лучше живут?

ВВП у Америки действительно огромен, вот только к уровню жизни это не имеет никакого отношения.

Проще всего понять это на примере нашей родной страны. Давайте представим её как самостоятельную планету, в которой каждая область (край, республика) – это отдельная страна.

Предположим, что мы не бывали ни в одном регионе и нам нужно понять, где же люди живут лучше? Для этого мы, как и большинство диванных экспертов, будем использовать такой показатель, как ВВП на душу населения.

На Чукотке он, например, колеблется в районе 1 400 000 руб на человека в год. Много?

Естественно! Это больше чем в Питере, где ВВП составляет всего 700 000 руб на человека в год. И даже больше, чем в Москве, где показатель равен 1,2 млн рублей на человека в год.

Но это еще что... Есть такой автономный округ – Ненецкий. Так вот, там ВВП на душу населения в 5 раз больше чем в Москве, и в 8 раз больше, чем в Питере – 6,5 миллионов рублей на человека в год.

При этом, тамошний поселок может выглядеть как-то вот так:




И что? Где лучше жить? Внутри Садового кольца или в Ненецком автономном округе? По мне, так лучше жить вообще в Крыму, хотя там ВВП на душу населения – 190 000 руб. Это в 7 раз меньше, чем в Москве и в 34 раза меньше, чем в Ненецком округе.

ВВП – это всего лишь один из множества показателей, которые нужно оценивать в комплексе. Сам по себе он ровным счетом ничего не означает. Ни простой ВВП, ни ВВП по ППС, ни на душу населения, ни ВВП по ППС на душу населения... Короче, вообще никакой ВВП не имеет решающего значения.

Если было бы иначе, то тогда жизнь в Северной Корее оказалась бы лучше, чем в Исландии! А в Мексике лучше, чем в Швейцарии... Но это ведь не так?)